Las brechas educativas

Por María Eugenia Gutiérrez (*) –

Seguir trabajando sobre los indicadores de repitencia, sobreedad, abandono y promoción efectiva, refleja la confianza en la Educación sobre la convicción de que es posible reducir las injusticias que persisten en nuestro sistema educativo.
El problema de repitencia y sobreedad se asocia con el abandono y disminuye con la tasa de promoción, constituyéndose en la contracara, pero ésta no asegura que se hayan alcanzado los aprendizajes básicos. Algunas Provincias tienen mayores dificultades en el completamiento de los trayectos escolares y el efecto acumulativo de la repitencia, como los ingresos tardíos o los abandonos y reingresos hacen notar  la sobreedad presente, sobre todo, en la secundaria. A estas discrepancias se suman las variaciones según las oportunidades más o menos favorables y los contextos y necesidades propias.
En este sentido, la UNESCO analiza y comparte con diferentes Informes los desafíos y oportunidades para lograr que se respeten los Derechos de los niños, niñas y adolescentes, analizando los progresos en ese camino o señalando las desigualdades en diferentes contextos, todo ello con el objetivo de promover diálogos con actores del Estado Nacional, Provincial o Municipal en el marco de Programas de Cooperación de UNICEF con nuestro País, estimular decisiones basadas en evidencia que proporcionan los datos estadísticos.

En el mencionado Informe se desarrollan las brechas educativas existentes y el desempeño de los estudiantes, agrupadas en cuatro dimensiones, según los Cuestionarios del Alumno y Directores y las Pruebas Nacionales Aprender:

A. Los hogares de los alumnos: tiene relación con el nivel socioeducativo bajo, el hogar indígena y el hogar migrante, y la ausencia de computadora y conexión a internet constituyen características vinculadas con desempeños más bajos tanto en primaria como secundaria.

B. Los estudiantes evaluados: sus respuestas correctas se relacionan con el Índice socioeducativo del hogar y nivel educativo de los padres, tenencia de libros y bienes de confort, trabajo remunerado fuera del hogar y familias numerosas.

C. Sus trayectorias escolares: la no asistencia o asistencia tardía y la repitencia se vincula con niveles de desempeño más bajos.

D. El contexto de las escuelas a las que concurren: la asistencia a las escuelas en contextos de mayor vulnerabilidad social y/o en ámbitos rurales también se relaciona, en muchos casos, con desempeños más bajos.

Todo esto, se combina entre si y potencian o dificultan las condiciones de aprendizaje, algunas exceden el accionar exclusivamente educativo y requieren políticas intersectoriales. Pero esto no significa desconocer las intervenciones específicas que el sector educativo debe realizar para trabajar frente a estas realidades y garantizar así el derecho a la educación. En este sentido, las condiciones de enseñanza, sus características, la presencia de apoyos pedagógicos, así como el seguimiento de las trayectorias escolares constituyen ejes de intervención para contribuir a mejorar los aprendizajes.

Fuente: Informe, Análisis de situación de la niñez y adolescencia en la Argentina. UNICEF


(*) Docente, exsecretaria de Educación


Fuente: Publicado en Nuevo Mundo, edición 981 del 5 de agosto de 2024